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高职院校大学生生涯进步情况的调查研究

   日期:2021-07-26     来源:www.fjxmjql.com    作者:未知    浏览:334    评论:0    
核心提示:般,年级、性别、是不是担任学生干部、是不是兼职等状况也存在差异。

表二生涯进步情况调查结果

2.75

95

3.26

290

3.14

2.95

小学一年级

3.18

小学二年级

190

生涯

3.12

3.40

3.95

2.63

2.90

3.02

3.29

学生干部

100

女生

2.12

10

3.38

生涯

3.19

3.89

生涯

10

2.55

2.58

297

3.07]

2.87

2.88

信念

2.40

3.01

2.29

2.47

3.36

2.49

2.88

183

560

3.29

2.59

100

100

小学二年级

2.57

2.73

3.47

3.56

兼职生

3.56

生涯

3.44

女生

3.40

2.89

学生干部

一般学生

一般学生

100

3.35

2.85

小学一年级

总体

2.26

一般学生

成熟

总计

2.81

100

1 高职大学生生涯进步近况调查

对处于青春期的大学生而言,大学阶段是心智渐渐成熟的关键时刻,正是他们生涯进步的关键时刻,是进入职场和社会前的最后一个“筹备期”。

但,大学生们在“筹备期”内做好了筹备了吗?为了知道大学生中的高职类学生群体的生涯进步情况,笔者和同事们对无锡工艺职业院校的大1、大2、大三的600名学生做了有关的问卷调查。

问卷一是关于大学生基本状况调查,内容包括性别、年级、专业、家庭状况等方面,问卷二应用李亚真编制的大学生生涯进步量表作为问卷内容。该量表分为生涯态度和生涯行动两种,生涯态度再细分成生涯感受和生涯信念两个维度,生涯行动再细分成生涯探索和生涯计划两个维度。其中,生涯感受是指个体面对生涯进步的心情感想,包括对将来的职业选择、个人方向及将来生涯形态的感想与期待;生涯信念是对个体对生涯进步的观念想法,包括对职业规划与选择等生涯任务的觉察、性别刻板印象、社会声望影响等;生涯探索是指个体面对将来选择工作及生涯进步,采取探索自我及工作的主动性,包括对自我特质、工作环境、偏好职业的认知,可透过周遭师长、同学、家人、媒体等资源达成探索活动;生涯计划是指个体面对将来选择工作及生涯进步所采取的具体行动,包括确定职业选择及生涯进步方向、拟定职业选择或生涯行动计划及备用策略。本量表共有23项,主要关于自我认知、职业认知、职业规划、生活态度、人际关系、生活规划等方面的考量,使用五分计法取平均值,得分越高说明生涯进步越成熟。

《大学生生涯进步情况调查问卷》主要用来考察被试者的年级、专业、性别、家庭所在地,兼职经历和担任学生干部状况等的调查,使用了课堂考试的方法,对推行测量的客观环境进行了控制,收购率100%,提出无效问卷10份,获得有效问卷590份。问卷调查的学生男女生比率相同,覆盖了理科、文科20多个专业,调查数据为本课题提供了充足的说明材料。

98

3.08

计划

男生

2.91

行动

98

3.30

态度

3.17

3.02

般,年级、性别、是不是担任学生干部、是不是兼职等状况也存在差异。高校应该针对学生的生涯进步特征来拓展辅导思路,更好地引导大学生做好生涯筹备,大学生生涯辅导要贯穿大学全过程,更好的帮忙大学生成长成才。

生涯进步是指个体在终生进步的过程中,依据心智成熟的变化、社会角色义务的转换与其环境之间交互有哪些用途,在不一样的进步阶段衍生出不一样的生涯抉择,进而形成自己所特有些包含各种生活角色、工作与休闲活动的综合两性生活方法。伴随经济的全球化、常识技术的迅速进步、人民生活步伐的加快,大家处于多层文化和多元文化背景中。年代进步所带来的这种迅速变化也势必会给当今大家的生涯进步和生涯心理带来很多影响。

293

2.85

3.05

生涯

3.18

99

3.47

小学三年级

兼职生

10

3.67

100

3.35

男生

2.50

生涯

3.15

3.34

探索

3.22

3.39

2.22

4.05

[

3.35

2.65

3.61

3.02

30]

一般学生

小学三年级

2.38

[年级

90

2.65

3.69

3.51

生涯

2 高职大学生生涯进步近况

2.1 整体差异。高职大学生的生涯进步度的评价分为3.06,说明高职大学生的生涯进步水平整体并不高,其中生涯探索和生涯行动的水平略高于生涯信念和生涯成熟度,最低的是生涯感受。

2.2 年级差异。年级不同在生涯进步水平上表现出非常明显的差异,生涯感受是伴随年级的增高水平也升高,生涯探索、生涯计划、生涯态度、生涯行动、生涯成熟的调查值也是伴随年级的升高而升高,仅有生涯信念上出现了异常,小学一年级的生涯信念值最高,大二出现了降低趋势,大三又上升了,达到了最高值。

2.3 性别差异。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明显差异。男生的生涯感受度明显高于女生,女生的生涯成熟度明显高于男生,其余几方面,男生和女生的差别不明显。

2.4 兼职与否差异。有无兼职在高职大学生的生涯进步的调查结果显示差异非常明显。兼职的学生无论在生涯感受、生涯探索、生涯计划、生涯态度,还是在生涯行动、生涯成熟等几个维度值都明显高于没做过兼职的学生,总的看来,兼职的学生生涯进步成熟度较高。

2.5 学生干部和一般学生的差异。学生干部在生涯进步的各个维度上的值明显高于一般学生。当过学生干部的高职生的生涯进步成熟度3.48,而一般学生的生涯进步值为2.92。

3.72

300

3 高职大学生生涯进步近况剖析

3.1 高职大学生生涯进步总体水平不高。在生涯进步的几个维度中,生涯探索、生涯行动、生涯信念高于生涯成熟平均值,说明高职大学生具备适当的生涯信念,深知自己所处的要紧的生活阶段,处于生涯进步的探索中,也积极付诸于行动,但缺少计划性,没详细适当的职业生涯规划、生活生涯进步规划,致使对生涯进步自我感觉迷茫、困惑,甚至有些学生感到消极,导致现在不少大学生有生涯探索的冲动但规划能力不足,有强烈的生涯信念却常常感到消极迷茫的近况,这也是大学生们正处于未成年人向成年人进步的过渡阶段的势必状况,是他们生活观、世界观形成时期,是由学校马上踏入社会的阶段,是从思想、生活等方面都需要要独立的时期,因为有不少他们未知的不确定原因,他们对社会、对将来、对自己会感到有的无所适从。在生涯态度与行动两个方面,生涯行动高于生涯成熟平均值,生涯态度则低于生涯成熟平均值。通常而言,态度和行动应非常不错的统一,而本研究中生涯行动的平均值略高于生涯态度,这说明大学生面对生涯进步,在态度与行动上还不可以非常不错地整理。

3.2 不同年级的高职大学生的生涯进步有着明显的差异。在生涯信念和生涯感受两个维度值,并非伴随年级的增长递增,而是小学二年级低于小学一年级,小学三年级又渐渐上升了。经过访谈获悉,因为小学一年级新生刚进入大学,社会角色由高中生转变为大学生,对自己充满了信心,相信我们的能力,对将来非常憧憬。小学一年级的学生多是全心筹备功课,极少可以针对自己生涯进步与抉择问题加以探索或全盘计划,或者说在抉择上不如高年级或者经过几年的大学生活的学生从容,因此自己的生涯探索、生涯计划、生涯态度与生涯行动和生涯成熟都是伴随年级的增长而进步的愈成熟,说明伴随年级的增长,年龄的增长,参加活动的增多,同学们之间的相互学习和影响,积累了更多的常识和经验,渐渐知道我们的能力、兴趣,对职业的需要,对将来生活道路的方向也愈成熟和有信心,对前程规划已有肯定的经验,故而探索与计划能力有所提升,所以高年级在探索与计划这部分方面均较低年级成熟。

3.3 性别不同,生涯进步各维度也有差异。在生涯感受和生涯态度两个维度值,男生明显高于女生,女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生,在生涯探索、生涯信念、生涯计划等方面表现相近。这种女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是因为社会、文化的进步是什么原因。传统观念,女人的社会功能被定坐落于家庭,伴随社会文明的进步,女人在社会职场有哪些用途愈加要紧,承担的责任也愈加多,能力也被社会一定,自然有更多的女大学生想争取事业的成功,与男士一拼高低,常常会对自己生涯的各方面持较高的期许,对自己女人的角色也更为自信,成熟度日趋提升。男生要体现自我价值、对家庭事业都要负责的观念仍然非常强烈,因此会有积极的探索行为、较详细合同的规划并实行计划的行动,因此在生涯探索、生涯计划和生涯行动方面表现的更积极。

3.4 有兼职经历的学生比一般学生在生涯进步的各维度上都明显表现优秀,同样,学生干部的生涯进步比一般学生的生涯进步的成熟度明显优秀。依据社会的认知理论,生活经验是一个人自我效能感的要紧出处。兼职工作和担任学生干部可以通过工作实践,提升解决问题的能力、人际交往能力、拓展视线、提高心理素质,可以更适当的计划,以此提升组织能力。通过工作体验可以增进对同伴的认知和职业世界的认知,以此扩大生活交际范围,也可以对我们的风韵、性格和能力与价值观等方面特征会有更为深刻的认知,并对世界观和自我两个方面有更深的探索和知道,对我们的职业选择方向与将来生涯进步做出规划。

4 提升高职大学生生涯进步的对策

现在,国内高校常见看重学生的“职业生涯规划”教育,各个高校也基本上开设了就业服务指导中心,不少学校的就业指导还只停留在宣传就业政策和就业信息与举办校园招聘会、开设就业指导课程,但忽视了对大学生进行生涯进步的指导,因此各高职院校应该针对学生的生涯进步状况进行不一样的指导。

第一,要知道妨碍高职大学生在生涯进步的原因,让学生从自我角度考虑个体生涯进步,帮助他们更好地知道自我和职业事业,促进他们事业和生活的进步。进行生涯进步教育,要充分发挥学生的主体参与意识,只有学生自己真的参与到其中,才能意识到问题的所在,真的的找到解决问题、提升能力的方法。

生涯进步是一个社会性的命题,学校、家长和社会都有各自的责任,学生同样有他们自己需要担负的责任。因此,大家需要转变观念,只有意识到生涯进步的问题,才能更好地去考虑生涯进步的对策。就生涯教育进步的目前来看,需要有更多的人来关心该工作。

针对大学生生涯进步的这部分特征,高校需要有针对性地拓展生涯辅导教育,帮学生进行生涯规划指导,从自我定义的角度对学生进行生涯进步辅导,提高自我认可感,同时期望拓宽高校生涯辅导的思路,引导大学生做好生涯筹备,生涯辅导要贯穿大学全过程,生涯教育者除去要具备专业性和技术性外,还要强调工作者的理论素养和实践经验,更好的帮忙大学生成长成才。

2.90

187

表一生涯进步情况调查对象

100

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